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#教案# 导语生物（Organism），是指具有动能的生命体，也是一个物体的集合。而个体生物指的是生物体，与非生物相对。 以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。
1.精选初二下册生物教学反思
一、重视课本基础知识复习：以课本为基础的基础知识复习时，注重知识的全面性，稳扎稳打，把基础知识打牢实，俗话说：基础不牢、地动山摇。因此，在复习时注意把零散的知识串联起来，使学生在脑海中把知识点间的'内在联系形成清晰的网络，学生在理解的基础上印象会更深，能提高学生的综合分析能力。
二、重点难点复习：
突破重点、攻破难点是复习的重要策略，因此，在复习过程中要集中精力和时间加以学习理解和掌握，对知识的要点通过优化设计、强化训练、总结规律和要点，使学生容易记忆，达到事半功倍的效果。
三、题型复习：
我精心选择题目，然后组建成试卷，试卷的题型、题量和难易度，和学情调查的题目基本接近，在训练时严格控制时间，30分钟的题目要求15分钟必须做完，然后同位交换批改，这样学生的责任心有了，成绩提高也就快了。经过一个星期的训练，学生的生物成绩确实有所长进。
四、利用图表进行复习：
生物教材中的图表较多，因而在进行复习时，应重视对图表的复习，重视学生看图分析的能力，同时在复习时利用简笔画的形式对重点图形进行复习，可以起到事半功倍的效果。
五、查漏补缺：
针对复习的内容每次列出几道题，要求学生快速独立完成。然后通过学生的答题情况，了解他们对这部分知识的掌握程度，对不足提出要求，当堂消化。
2.精选初二下册生物教学反思
本节课的导入可通过复习花的结构及其在生殖中的作用，在复习花的基本结构及其在生殖中的作用的基础上，提出新的问题，达到温故而知新的目的，从而导入课题。在学习有性生殖中，要通过做游戏，复习桃花的基本结构，分析其生殖特点，进而总结出有性生殖的定义。在此基础上，教师要积极引导学生“观察与思考”，也可让学生从生活经验出发，列举常见的植物无性生殖方式，然后组织学生讨论，引导学生归纳出无性生殖的定义，帮助学生学会区分有性生殖和无性生殖。
无性生殖的应用，说明生物学是生产实践的基础，这部分内容，要从实践入手，可让学生先访问当地农艺师或果农，然后一定要让学生动手实践，在实践中发现问题、解决问题。
3.精选初二下册生物教学反思
一、成功之处1、本节内容侧重的是让学生通过分析图文资料，来认识动物在自然界中的作用，本节教学能从生物圈是统一整体的高度，引导学生开展讨论。
2、通过展示学生感兴趣的事例“生物圈Ⅱ号”失败的录像，让学生分析实验失败的原因，以及通过介绍《寂静的春天》一书，得出动物在自然界中有重要作用，从而引出动物在自然界中的作用这一课题，形象又直接，达到在与前面知识相联系的同时，又能顺利的展开新课。用这种直接明了的方式创设教学意景，吸引了学生的注意力和产生了探求欲 望，创造了良好的学习开端。
3、本节教学的一个亮点是：将课本资料分析中的讨论问题转化为以填空为主的具体的练习，与资料分析相结合，浅白易懂。根据初二的学生阅读能力还不是很强的特点，这种形式，学生学得轻松，学得有趣。同时设计的练习将涉及到以前学过的知识，如食物链、食物网、光合作用、呼吸作用、及生态平衡等整合到新课练习中，温故知新，达到新旧知识的迁移，突破难点。
4、通过促进生态系统的物质循环、帮助植物传粉、传播种子等视频素材让学生直观地了解动物的相关作用，给学生以耳目一新之感，从而提高学习兴趣。
5、以学生阅读资料分析和分组讨论的形式，从生物圈的高度来概括动物在自然界中的作用，并在了解动物的行为活动对其他生物的生存与繁衍的影响，渗透环保意识。通过这一形式提高学生交流合作的能力，体现了学生的主体地位，培养了学生自主学习、勤于思考、合作的科学精神。
6、以蚯蚓为例分析有利和有害两面，简单明了的教会学生辩证看问题。
7、用科学—技术—社会拓展学生的知识面。
二、不足和改进
1、语言需要再简练些。
2、多些对学生课堂学习行为的有效鼓励。对学生的回答尽量不用“很好”、“非常好”等十分笼统的评价，不具有针对性。
4.精选初二下册生物教学反思
本节课知识点非常清晰，但也存在部分不易理解的概念或名词。为了解决这些问题，较好地完成本节课的既定目标，我运用新旧知识的迁移，突破难点。讲课之后，自我感觉离我预设的理想效果还有一段距离，除了临场发挥不够好的问题外，感到遗憾的主要问题有：
1、本节课的教学过程中，师生之间、生生之间的交流没有得到很好的体现。
2、讨论方面没有按学生的认知规律，对教材进行分析、处理，从而没能调动起学生积极性，课堂气氛沉闷。
3、完成情感目标上还欠缺一些。应该在分析草原生态系统的一条典型食物链时，除了让学生得出动物有维持生态平衡的作用这一结论外，进一步引导学生认识到如果人类随意干预就会造成引一发而动全身的后果，为渗透动物的保护打下伏笔。
5.精选初二下册生物教学反思
在上节课的基础上，本节课主要讲述的是生态系统中各生物之间的关系——相互依存，而生物之间主要存在的捕食关系构成的食物链及多条食物链构成的食物网是本节课的重点及难点，而该节内容也是在上学期基础之上延伸了一些知识点，所以主要是让学生沿着已有知识内容顺藤摸“瓜”，集思广益，找到问题的答案；在探究路上，学生学会了与同伴相处、交流，学会了思考问题并找到解决问题的方法。但在讲解食物链时需注意以下问题：（1）食物链必须以绿色植物为开端；
（2）食物链顶端应该是一级的消费者；
（3）注意各生物在不同食物链中所属的不同营养级。
对于能量流动在食物链中损耗是有一定的规律，以实例为学生讲解，如草鼠蛇鹰，这条食物链中，等级越低，数量越多，能量越多，能量按照10%—20%向后传递，
故食物链越短，能量损耗越少。
雪豹和豹子都属于大型猫科动物，虽然雪豹的名字中带有“豹”字，但它和豹子却是两个不同的物种。狮子、老虎、豹子、美洲豹和雪豹这5种大型猫科动物中，美洲豹生活在美洲，而另外4种则分布在亚洲、欧洲和非洲。在自然界，狮子、豹子的栖息地在非洲重叠，豹子、老虎的栖息地在亚洲重叠，狮子和老虎的栖息地也曾在印度的一些地区有重叠，那么，一向被誉为“雪山之王”的高原精灵雪豹和一向以胆量著称的豹子栖息地有重叠吗？它们谁更强？
大多数人认为，雪豹的生活区域相对较高，因为它们的身体更能适应高原环境，而豹子的生活区域相对较低，因为它们的身体更能适应低海拔环境。但事实上动物学家发现，豹子对环境的适应能力远超人们的想象，在森林、草原甚至荒漠地区都有豹子的踪影，在一些海报超过4000米的山林里，也有豹子的踪迹。
动物学家在我国青藏高原东南部的一些山区调查发现，雪豹和豹子在这些地方就存在着广泛的同域共存现象。它们虽然不会一起行动，但布置的红外相机拍摄到雪豹和豹子会经过同一个地点，有时前后相隔仅一个小时。下图为设置在我国四川甘孜藏族自治州新龙县的一台红外相机拍摄到的豹子饮水的画面，此处的海拔为4500米，按常理来说这么高的海拔只有雪豹才能好好地生活在这里。
虽然没有直接观察到豹子和雪豹像狮子和豹子或美洲豹与美洲狮那样竞争食物的画面，但动物学家走访发现，雪豹和豹子这两种大型猫科动物不仅在栖息地上有重合，在猎物上应该也存在着一定的竞争关系，因为曾有村民的放养的牛羊，既被黄豹子（豹子）偷吃过，也被白豹子（雪豹）偷吃过。
那么，当雪豹遇到豹子时，它们谁更厉害呢？事实上，豹子的体型要比雪豹大一些，力量也更强，它可以把相当于自身体重的猎物猎物拖到树上。同时，豹子的脾气也比雪豹大，在非洲生活的豹子，常常欺负猎豹、狞猫等这些猫科“小兄弟”。如果成年雪豹和成年豹子打斗，雪豹恐怕不是豹子的对手。
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